O Aprendizado da leitura e da escrita na Educação Infantil

Olá a todas e todos!

No dia 29/07 participei do XVIII Congresso Brasileiro da OMEP (Organização Mundial para a Educação Pré-escolar) discutindo o tema da alfabetização na educação infantil. Na ocasião, me fizeram várias perguntas a respeito do tema, algumas muito parecidas com as quais recebo aqui constantemente pelo blog. Gostaria de refletir essas questões com vocês.

É correto utilizar pontilhado na educação infantil? É preciso ensinar o traçado das letras? Existe uma idade certa para começar a alfabetizar as crianças? Deve-se ou não ter letras do alfabeto expostas na sala dos Centros de Educação Infantil? foram alguns questionamentos.

Essas perguntas revelam práticas muito comuns nas instituições de educação infantil, que vêm sendo problematizadas constantemente nas últimas décadas.

Durante muito tempo, se acreditou que para as crianças aprenderem a linguagem escrita, era necessário que primeiro aprendessem as letras do alfabeto e seu traçado, para em seguida juntarem essas letras e assim aprenderem a ler e escrever. Ao saber ler e escrever, as crianças aprenderiam a interpretar os textos, para por último criticá-los e/ ou conseguir produzi-los. [1]

Nas últimas décadas, as discussões a respeito de letramento, alfabetização e cultura escrita[2] vêm procurado desconstruir essa idéia linear. Esses estudos vêm apontando que é possível que as crianças, mesmo antes de ler e escrever convencionalmente, possam ser boas produtoras de texto e façam boas reflexões sobre eles, e que é função dos educadores desde a educação infantil, proporcionar essas experiências para as crianças.

Os estudos de Emilia Ferreiro desconstroem a idéia do aprendizado das letras separadamente. Segundo ela, as crianças sabem muitas coisas sobre a linguagem escrita mesmo antes de aprender a sistematizá-la. As crianças tem hipóteses sobre essa linguagem, mas para aprender a ler e escrever convencionalmente precisam passar por um longo processo no qual a mediação do adulto leitor e escritor é fundamental, uma vez que esse aprendizado não é espontâneo. Nesse sentido, não se trata de uma idade certa e única para esse aprendizado, mas da sensibilidade e da competência do adulto para perceber quando fazer a melhor mediação (que também é realizada na educação infantil), já que para fazê-la é preciso considerar os saberes dos sujeitos que estão em aprendizagem, proporcionando a eles situações em que eles desejem conhecer mais sobre essa linguagem.

Não é tarefa fácil! Exige que o professor se aprofunde no estudo dessas hipóteses e nas diversas formas de alfabetização, para saber qual a melhor intervenção e em que momento, exige também que ele observe atentamente as crianças e seus saberes. Ouso dizer que um dos motivos do construtivismo ter sido tão criticado tenha sido a falta de aprofundamento nos estudos teóricos e na escuta das crianças pequenas, o que exige uma outra formação profissional, muito mais cara e demorada.

Ao nos referirmos aos pontilhados, é importante também retomarmos a história da educação infantil, especialmente na década de 70. Nessa época, surgiram, no caso do município de São Paulo, as EMEIS – Escolas Municipais de Educação Infantil -  com foco muito grande na preparação para a escola. Como se acreditava que para aprender a ler, era preciso saber traçar as letras corretamente, então era preciso desenvolver a coordenação motora fina das crianças, através de exercícios de prontidão, em que estas eram submetidas a exercícios mecânicos de cobrir pontilhados, fazer traços e círculos, sem o menor significado.

Ao olharmos para essas práticas que persistem tanto e que nos incomodam muito, precisamos sempre refletir: qual concepção de alfabetização que está por trás delas? Como as crianças são pensadas? Qual o papel da educação infantil na aprendizagem da linguagem escrita? Essas são perguntas fundamentais, que nos dão diretrizes para repensar o que fazemos e podemos fazer com as crianças pequenas.

 Um grande abraço desejoso de que esse espaço possa ser um fórum frutífero de discussões,

Janaína

---

[1] Como apontei, no texto anterior sobre o assunto, Vygotsky em 1918 já criticava a prática escolar em relação ao uso das letras, afirmando que a escola apenas ensinava as crianças a “desenhar” as letras e não a linguagem escrita.

[2] Não é a minha intenção discutir neste texto esses conceitos e suas implicações. O texto “Alfabetização e Letramento: Implicações para a educação infantil” de Luis Percival Leme de Brito, faz um histórico interessante sobre o tema.